sábado, 2 de dezembro de 2006
domingo, 26 de novembro de 2006
quarta-feira, 15 de novembro de 2006
terça-feira, 14 de novembro de 2006
SÓGUTERRES
Semana cansativa e produtiva. Leituras interessantes propostas pela disciplina de Escola, Projeto Pedagógico e Currículo.
Aos poucos, noto melhor domínio sobre algumas ferramentas. Acredito que o tempo de duas semanas é ideal para:
Realizar leituras, refletir sobre as mesmas relacionando-as com nossa prática;
Participar nos fóruns;
Ler e comentar blogs de colegas deste e de outros pólos (naturalmente...);
Procurar, se necessário, participantes de grupos determinados e organizar-se com os mesmos;
Rever a caminhada e retomar atividades que necessitam de reformulação;
Ler os diversos tutoriais oferecidos;
Postar no blog, no pbwiki, escrever nos Diários de Bordo, trabalhar no webfólio;
Escrever, ler e responder e-mails
Optei, por dedicar um tempo maior ao blog SÓGUTERRES. Portanto, também visitem meu outro endereço http://mbgbiagut.blogspot.com
segunda-feira, 13 de novembro de 2006
quinta-feira, 9 de novembro de 2006
Seu klein, Picasso e Jonas
Talvez comece por Jonas, porque é quem resta... ou ainda, por ser ele o desencadeador de minhas memórias. É meu aluno. Na verdade, seu nome não é Jonas. Mas não importa.
Ele tem 9 anos aprisionados em um corpo adolescente. O gigantismo acelera seu crescimento e os transtornos mentais dificultam todo o seu desenvolvimento. Mora em um abrigo pois, seus pais são desconhecidos. Foi abandonado com poucos dias de vida.
Numa casa em que as crianças têm até seis anos e mal ultrapassam as maçanetas das portas, ele pode ser considerado "um pato no meio dos gansos". Ou, o contrário. Fato é, que acompanha o vem-e-vai de crianças que chegam, criam vínculos com ele e depois se vão, adotadas. Mas Jonas, sempre fica.
Hoje pela manhã, depois do recreio, pegou colchonete e almofada e foi descansar. Todos fazem isso, mas de diferentes formas: olhando uma revista, ouvindo uma música , fechando os olhos... Eu estava sentada em um dos colchonetes, fazendo uma trança nos cabelos de uma das meninas quando, já deitado, com sua fala atrapalhada, ele disse "Bia, tô com muita febre".
Essa frase, sem um pingo de veracidade, é a "deixa" para que eu saiba que ele precisa de mais atenção, de carinho, de colo.Terminei a trança e fui até o colchonete febril. Coloquei sua cabeçona em meu colo, acariciei sua testa e diagnostiquei : "sem febre...mas com vontade de carinho, né?" Foi então, que ele virou a cabeça, sorriu, "pendurou" seus olhos nos meus e, lutando contra a dificuldade verbal, me disse uma coisa...
Pois, naquela época em que eu era bem menor, dizem que ao ouvir pela primeira vez o nome Picasso fiquei repetindo baixinho como se fosse uma cantiga: "Picasso, Picasso, Picasso..." Muito mais tarde, associei o nome à imagem, às telas...
Mas a musicalidade da palavra me acompanhou até a maioridade. Quando esperava um elevador, cansada, ficava repetindo "Picasso, Picasso, Picasso..."; quando, distraída, aguardava a minha vez, na fila, repetia "Picasso, Picasso, Picasso"...
Estranho, mas inquestionável...
Nada mais natural, portanto, que MEU primeiro cachorro fosse batizado com este nome.
Eu o ganhei , passada a minha adolescência. Picasso me conquistou com sua fidelidade, com seu mau-humor para com qualquer outra pessoa, sua cumplicidade em brincadeiras, em momentos alegres e solitários, também. Sempre me ofereceu seu focinho, quando percebia-me carente e seu vigor e ferocidade ao impedir, por exemplo, que fosse abordada por um ingênuo assaltante. Troquei a cantilena infantil por uma personificação de quatro patas. Picasso! Picasso! Picasso! E, lá vinha ele, correndo e "sorrindo dentes" afiados.
Meu companheiro suportou, heroicamente, a chegada de um "irmão" canino. Sabíamos , nós dois que, por mais que o filhote de orelhas grandes fosse lindo e sedutoramente atrapalhado, sempre seria o segundo em meu amor.
Desesseis anos passaram rápido e pesaram muito no corpo de meu amigo. Acompanhei sua infância, seu vigor adolescente, sua serenidade adulta e , infelizmente, sua velhice. Já cego, com dificuldade para caminhar, para deglutir, para evacuar, com dores pelo corpo, foi levado por meu companheiro e por mim até a veterinária. Relutante, carregando-o em meu colo cheguei na sala e coloquei-o sobre a maca. Eu sentia uma espécie de "bola", subindo e descendo pela minha garganta. Lutava. E sabia, estar perdendo. Aproximei meu rosto de sua cara e disse-lhe baixinho "vai passar, Picasso". Foi então que,vagarosamente, virou seus olhos opacos em minha direção e lambeu meu rosto. Parecia estar dizendo "tudo, bem... eu confio em você... faça a dor nas patas passar, minha visão voltar, meu faro, minha velocidade. Faça!"
A veterinária, sua conhecida desde o tempo de filhote, já se aproximara com a seringa na mão. Ele deitou a cabeça na maca e esperou. Rapidamente, eu disse adeus, afaguei-o e saí da sala. Fui embora, deixando que a "bola" saltasse de minha boca e de meus olhos em forma de soluços e choro . Meu marido me seguiu, preocupado comigo, mas sei que teria preferido acompanhar a despedida de Picasso até o fim. Eu não pude. Simplesmente, não pude.
Naquela e nas próximas noites a cantilena voltara: "Picasso, Picasso, Picasso". Fechei os olhos e adormeci minha culpa, durante anos.
Agora, falta contar sobre Seu Klein e qual a relação entre ele, Picasso e Jonas. Mas isso fica pra depois, porque eu sinto que uma "bola" se agiganta , em minha garganta...
Ele tem 9 anos aprisionados em um corpo adolescente. O gigantismo acelera seu crescimento e os transtornos mentais dificultam todo o seu desenvolvimento. Mora em um abrigo pois, seus pais são desconhecidos. Foi abandonado com poucos dias de vida.
Numa casa em que as crianças têm até seis anos e mal ultrapassam as maçanetas das portas, ele pode ser considerado "um pato no meio dos gansos". Ou, o contrário. Fato é, que acompanha o vem-e-vai de crianças que chegam, criam vínculos com ele e depois se vão, adotadas. Mas Jonas, sempre fica.
Hoje pela manhã, depois do recreio, pegou colchonete e almofada e foi descansar. Todos fazem isso, mas de diferentes formas: olhando uma revista, ouvindo uma música , fechando os olhos... Eu estava sentada em um dos colchonetes, fazendo uma trança nos cabelos de uma das meninas quando, já deitado, com sua fala atrapalhada, ele disse "Bia, tô com muita febre".
Essa frase, sem um pingo de veracidade, é a "deixa" para que eu saiba que ele precisa de mais atenção, de carinho, de colo.Terminei a trança e fui até o colchonete febril. Coloquei sua cabeçona em meu colo, acariciei sua testa e diagnostiquei : "sem febre...mas com vontade de carinho, né?" Foi então, que ele virou a cabeça, sorriu, "pendurou" seus olhos nos meus e, lutando contra a dificuldade verbal, me disse uma coisa...
Pois, naquela época em que eu era bem menor, dizem que ao ouvir pela primeira vez o nome Picasso fiquei repetindo baixinho como se fosse uma cantiga: "Picasso, Picasso, Picasso..." Muito mais tarde, associei o nome à imagem, às telas...Mas a musicalidade da palavra me acompanhou até a maioridade. Quando esperava um elevador, cansada, ficava repetindo "Picasso, Picasso, Picasso..."; quando, distraída, aguardava a minha vez, na fila, repetia "Picasso, Picasso, Picasso"...
Estranho, mas inquestionável...
Nada mais natural, portanto, que MEU primeiro cachorro fosse batizado com este nome.
Eu o ganhei , passada a minha adolescência. Picasso me conquistou com sua fidelidade, com seu mau-humor para com qualquer outra pessoa, sua cumplicidade em brincadeiras, em momentos alegres e solitários, também. Sempre me ofereceu seu focinho, quando percebia-me carente e seu vigor e ferocidade ao impedir, por exemplo, que fosse abordada por um ingênuo assaltante. Troquei a cantilena infantil por uma personificação de quatro patas. Picasso! Picasso! Picasso! E, lá vinha ele, correndo e "sorrindo dentes" afiados.
Meu companheiro suportou, heroicamente, a chegada de um "irmão" canino. Sabíamos , nós dois que, por mais que o filhote de orelhas grandes fosse lindo e sedutoramente atrapalhado, sempre seria o segundo em meu amor.
Desesseis anos passaram rápido e pesaram muito no corpo de meu amigo. Acompanhei sua infância, seu vigor adolescente, sua serenidade adulta e , infelizmente, sua velhice. Já cego, com dificuldade para caminhar, para deglutir, para evacuar, com dores pelo corpo, foi levado por meu companheiro e por mim até a veterinária. Relutante, carregando-o em meu colo cheguei na sala e coloquei-o sobre a maca. Eu sentia uma espécie de "bola", subindo e descendo pela minha garganta. Lutava. E sabia, estar perdendo. Aproximei meu rosto de sua cara e disse-lhe baixinho "vai passar, Picasso". Foi então que,vagarosamente, virou seus olhos opacos em minha direção e lambeu meu rosto. Parecia estar dizendo "tudo, bem... eu confio em você... faça a dor nas patas passar, minha visão voltar, meu faro, minha velocidade. Faça!"
A veterinária, sua conhecida desde o tempo de filhote, já se aproximara com a seringa na mão. Ele deitou a cabeça na maca e esperou. Rapidamente, eu disse adeus, afaguei-o e saí da sala. Fui embora, deixando que a "bola" saltasse de minha boca e de meus olhos em forma de soluços e choro . Meu marido me seguiu, preocupado comigo, mas sei que teria preferido acompanhar a despedida de Picasso até o fim. Eu não pude. Simplesmente, não pude.
Naquela e nas próximas noites a cantilena voltara: "Picasso, Picasso, Picasso". Fechei os olhos e adormeci minha culpa, durante anos.
Agora, falta contar sobre Seu Klein e qual a relação entre ele, Picasso e Jonas. Mas isso fica pra depois, porque eu sinto que uma "bola" se agiganta , em minha garganta...
terça-feira, 31 de outubro de 2006
ECS 7, semana 5 - MARX e ENGELS
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA À DISTÂNCIA - ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: Escola, Cultura e Sociedade
PROFESSORA: Vera Corazza
ATIVIDADE: 7 , semana 5
ALUNA: Maria Beatriz Santos Guterres
MARX e ENGELS
Karl Marx (1818-1883). Filósofo alemão. Criador, junto com Friedrich Engels, do socialismo cientifico (comunismo moderno), teoria que demonstra uma clara influência da obra do filósofo Friedrich Hegel. Foi em seu refúgio em Londres que Marx elaborou a base doutrinária da teoria comunista, apresentada em três volumes e denominada Das Kapital (1867-1894; O Capital), uma análise histórica e detalhada da economia e do sistema capitalista. Nessa obra, Marx demonstra como a classe trabalhadora é explorada e explica a apropriação do valor excedente (mais-valia) pelos que detém os meios de produção. A experiência revolucionária da Comuna de Paris também foi estudada por Karl Marx. Em 1864, Marx participou da criação, em Londres, da Primeira Internacional. Somente depois de sua morte é que seu pensamento começou a prosperar dentro do movimento operário. Essa concepção passou a ser denominada marxismo ou socialismo cientifico. Suas doutrinas foram retomadas por Lênin, no século XX, e passaram a ser o núcleo da teoria e a práxis do bolchevismo e da Terceira Internacional.
Friedrich Engels (1820-1895). Economista político e revolucionário alemão. Engels fundou com Karl Marx o socialismo científico, conhecido como comunismo. Em Paris, em 1844, Engels visitou Marx, quando decidiram trabalhar em conjunto. Essa parceria prolongou-se até a morte de Marx, em 1883, e teve dois sentidos: por um lado, realizaram a exposição sistemática dos princípios do comunismo, mais tarde conhecido como marxismo; por outro, organizaram um movimento comunista internacional. Engels mudou-se para Londres em 1870, onde exerceu considerável influência na formulação dos programas e políticas da Primeira Internacional Comunista e da Segunda. Na Inglaterra, publicou o segundo e o terceiro volume da obra de Marx, O Capital. Escreveu ainda: A Situação da Classe Operária na Inglaterra (1844), Anti-Dühring (1878) e A Origem da Família, da Propriedade Privada e do Estado (1884).
http://www.sds.org.br/hist/ideologia.htm
Karl Marx (1818-1883). Filósofo alemão. Criador, junto com Friedrich Engels, do socialismo cientifico (comunismo moderno), teoria que demonstra uma clara influência da obra do filósofo Friedrich Hegel. Foi em seu refúgio em Londres que Marx elaborou a base doutrinária da teoria comunista, apresentada em três volumes e denominada Das Kapital (1867-1894; O Capital), uma análise histórica e detalhada da economia e do sistema capitalista. Nessa obra, Marx demonstra como a classe trabalhadora é explorada e explica a apropriação do valor excedente (mais-valia) pelos que detém os meios de produção. A experiência revolucionária da Comuna de Paris também foi estudada por Karl Marx. Em 1864, Marx participou da criação, em Londres, da Primeira Internacional. Somente depois de sua morte é que seu pensamento começou a prosperar dentro do movimento operário. Essa concepção passou a ser denominada marxismo ou socialismo cientifico. Suas doutrinas foram retomadas por Lênin, no século XX, e passaram a ser o núcleo da teoria e a práxis do bolchevismo e da Terceira Internacional.
Friedrich Engels (1820-1895). Economista político e revolucionário alemão. Engels fundou com Karl Marx o socialismo científico, conhecido como comunismo. Em Paris, em 1844, Engels visitou Marx, quando decidiram trabalhar em conjunto. Essa parceria prolongou-se até a morte de Marx, em 1883, e teve dois sentidos: por um lado, realizaram a exposição sistemática dos princípios do comunismo, mais tarde conhecido como marxismo; por outro, organizaram um movimento comunista internacional. Engels mudou-se para Londres em 1870, onde exerceu considerável influência na formulação dos programas e políticas da Primeira Internacional Comunista e da Segunda. Na Inglaterra, publicou o segundo e o terceiro volume da obra de Marx, O Capital. Escreveu ainda: A Situação da Classe Operária na Inglaterra (1844), Anti-Dühring (1878) e A Origem da Família, da Propriedade Privada e do Estado (1884).
http://www.sds.org.br/hist/ideologia.htm
domingo, 29 de outubro de 2006
Quase hora de dormir...
O dia foi produtivo. Votei, passei na urgência ortopédica, refiz alguns temas da Escola, Projeto Pedagógico e Currículo. Dei uma olhada no Diário de Bordo desta disciplina e não vi nenhum comentário do dia 02 a 12/10. Batizei este período de Período da Invisibilidade. Descobri que devo a atividade 4. (argh!)Mais tarde, ao lembrar da imagem e do número de blogs existentes...( deletei este momento ) Pelo Skype, conversei com a Lu B., kátia e Luciene.
Descobri como colocar curtas no blog. Gostei. Passei distante de Tecnologias e pbwiki. Hoje, pretendo dormir quando o sono convidar.
ECS - Semana 5 - Atividade 6
Universidade federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Disciplina: Escola Cultura e Sociedade
Professora: Vera Corazza
Aluna: Maria Beatriz Santos Guterres
Pólo: Alvorada
Relatar duas situações individuais vividas em local de trabalho, a partir da teoria de Weber
Situação 1: Processo eleitoral de uma escola: A chapa da oposição prometera aos pais, em troca de votos, várias coisas: cada família escolheria a professora e turma para seu filho; atendimento familiar gratuito com um dos membros da nova chapa, formado em Psicologia; cestas básicas. Fora isso, descobriu-se mais tarde que, algumas famílias receberam "empréstimos"...
Houve empate no segmento dos professores mas o segmento pais decidiu: estava eleita uma nova equipe diretiva. Equipe, que desde os primeiros dias de sua posse esteve "acorrentada" à promessas feitas anteriormente. Muitas , impossíveis de serem cumpridas. Insatisfação de pais e professores. Insegura, a nova equipe, de várias formas, tentava prejudicar o trabalho e a imagem dos profissionais que votaram na chapa da situação. Em apenas um ano, mais de duas coordenadoras pedagógicas assumiram e desistiram pois não encontravam espaço para realizarem um trabalho. A direção tinha a primeira e última palavra. Todas as tentativas, em reunião de professores, de questionar as atitudes eram rechaçadas por diretora e vice, que sempre, no dia seguinte, chamavam as pessoas que haviam se manifestado e "questionavam" suas posturas "anti-éticas". (entenda-se por anti-éticas o fato de questionarem condutas da direção)
Após um processo longo e doloroso para todos, como conseqüência, a intervenção da mantenedora e afastamento, da equipe.
Como disse muita gente: "o poder subiu à cabeça..."
Situação 2: Existe uma sala na escola designada, em um dos turnos, para avaliação dos alunos. (neste caso, entenda-se por avaliação o processo de entrevista com os pais, observação e interação com a criança ou adolescente, cujos pais solicitam a vaga.) No outro turno a sala foi destinada, pela direção, para a realização de atendimento individual de alunos encaminhados pelo conselho. A professora responsável pela avaliação, que usava a sala apenas em um turno, recusou-se a dividí-la com a colega alegando que aquele espaço era SEU. Não permitia que a colega colocasse seu material de trabalho nas prateleiras vazias que existiam na sala e procurava interromper o trabalho da outra professora alegando precisar de materiais que ali estavam. (para melhor esclarecer: a professora de avaliação tinha, no outro turno, uma turma de segundo ciclo cuja sala ficava em frente a outra, utilizada pela manhã)
Qual a forma encontrada pela direção para resolver o impasse? Bem, a direção esqueceu que as salas pertencem a todos que a utilizam e não, apenas a uma pessoa. Esqueceu que a Escola e suas dependências são um bem público e não, particular. Solicitou, contrariando sua própria orientação inicial, que a segunda professora procurasse outro espaço. A responsável pela avaliação era mais antiga na escola e votara nesta equipe diretiva.
quinta-feira, 26 de outubro de 2006
ECS 5 - SEMANA 4 (BLOG DE COLEGAS)
" Concordo sobre a necessidade de dominações para que a sociedade funcione tranqüilamente, mas questiono a maneira com que são feitas essas dominações atualmente."
Irisinha http://irisinhaacosta.blogspot.com
Consegui um turno, pela manhã, para tentar colocar em dia as atividades desta disciplina. Visitei blogs de quatro colegas. (na verdade , cinco, contando com o blog da colega de São Leopoldo, Irisinha.)
Procurei visitar outros pólos. Li os blogs das colegas de Alvorada, Adriana e Alexandra. Gostei dos exemplos colocados, por ambas, e fiquei feliz em perceber que estão, assim como todos nós, superando as primeiras dificuldades encontradas no início do curso. "Saltei" para Gravataí e postei comentário no blog de Adriana Marques. Em São Leopoldo, li o blog de Adriana Arruda. Gostei bastante das suas reflexões e , também dos comentários postados pelos colegas. Há uma boa provocação para discussões sobre o tema, nestes comentários. Gostaria de ter ficado mais tempo mas, a outra tarefa exigirá mais a minha atenção.
Mas olha só... tudo bem que é importante conhecer os colegas. Acho muito legal e enriquecedor. Mas estou, desde ontem, pulando que nem pipoca, em blogs de todos os pólos procurando quem tem a minha imagem! Haja tempo...(ou será que entendi errado a tarefa? Temos ,mesmo,que procurar entre TODOS os blogs, quem será nosso parceiro de grupo?) Claro, são apenas 8 colegas. Mas até encontrá-las... Bem, voltemos a Weber e cia. Estou gostando das leituras e, também, das reflexões feitas por minhas colegas. Ah! Muito oportuna a possibilidade que esta disciplina ofereceu, de retomada de questões.
Enquanto fazia a tarefa, conversei com a Lu B. no telefone e com a Luciene S. pelo Skype. É muito bom nos certificarmos que essa rede de conhecimento, informações , afeto e apoio funciona.
Para não esquecermos : " eu hoje estou tão só
mais só do que eu merecia
eu acho que será pra sempre
mas sempre não é todo dia"
Pelo que me lembro, é uma parte de uma música cantada por Oswaldo Montenegro. Sempre busco essa frase para lembrar que "amanhã é outro dia...". Beijão pra todos.
quarta-feira, 25 de outubro de 2006
ESCOLA CULTURA E SOCIEDADE
Bom dia, pessoal! Apresento a minha imagem: c2
Meu endereço eletrônico: mafibibiosa@yahoo.com.br
Meu endereço de Blog é http://biapedag.blogspot.com
O alternativo é http://mbgbiagut.blogspot.com
Abraços.
Bia
ESCOLA CULTURA E SOCIEDADE
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PEDAGOGIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: ESCOLA CULTURA E SOCIEDADE
PROFESSORA: Vera Corazza
ALUNA: Maria Beatriz Santos Guterres
PÓLO: Alvorada
ATIVIDADE:5, semana 4
PEDAGOGIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: ESCOLA CULTURA E SOCIEDADE
PROFESSORA: Vera Corazza
ALUNA: Maria Beatriz Santos Guterres
PÓLO: Alvorada
ATIVIDADE:5, semana 4
MAX WEBER
Contextualizando a época...
"Ao
contrário da época de Marx, em que a
crença no poder da razão e da ciência era
amplamente difundida, Weber escreve
em um ambiente de abalo da concepção
positivista do mundo. Para exemplificar
o ambiente intelectual desse período, temos,
por um lado, Nietzsche com seu
ataque feroz à concepção de verdade científica.
Por outro lado, temos Freud, que
mostra a importância das paixões e das
pulsões, anteriores à consciência, para o
entendimento das ações humanas. Weber
conhecia a obra de ambos e em algum
grau foi contaminado por esse espírito."
contrário da época de Marx, em que a
crença no poder da razão e da ciência era
amplamente difundida, Weber escreve
em um ambiente de abalo da concepção
positivista do mundo. Para exemplificar
o ambiente intelectual desse período, temos,
por um lado, Nietzsche com seu
ataque feroz à concepção de verdade científica.
Por outro lado, temos Freud, que
mostra a importância das paixões e das
pulsões, anteriores à consciência, para o
entendimento das ações humanas. Weber
conhecia a obra de ambos e em algum
grau foi contaminado por esse espírito."
Destacando algumas idéias...
Para Weber,o verdadeiro ponto de partida da Sociologia se refere à compreensão da ação dos indivíduos. Sentia necessidade de entender as motivações e intenções existentes em certas situações sociais.
"Portanto com Weber se estabelece, de vez, na Sociologia a abordagem de subjetividade do sujeito com o reconhecimento das ações singulares e individuais que, de certa maneira, já estavam sendo idealizadas desde o século XVII com Giovanni Batista Vico (1668-1744) que era um filósofo e historiador italiano que defendia a tese de que o verdadeiro objeto do conhecimento são os feitos humanos. Para Weber os fatos sociais não são “coisas”, mas acontecimentos que o cientista percebe e cujas causas procurará desvendar."
Segundo Max Weber, há 3 tipos de dominação:
LEGAL: tem como fundamento a afirmativa que "qualquer direito pode ser criado e modificado mediante um estatuto..." Obedece-se ao estatuto, à regra, à lei ou regulamento. Exemplo de dominação legal: estrutura do estado, Município, empresa privada.
TRADICIONAL: O ordenante é o "senhor", quem obedece são os "súditos" e o quadro administrativo é formado por "servidores". O conteúdo das ordens está fixado pela tradição e o senhor age conforme sua vontade, prazer, simpatia ou antipatia, levado por pontos de vista pessoais. Exemplo de dominação tradicional: patriarcado.
CARISMÁTICA: Assim designada pela devoção afetiva à pessoa do senhor e seus dotes. O quadro administrativo é criado de acordo com carisma e vocações pessoais e não devido à qualificação pessoal.
"...a autoridade carismática é uma das grandes forças revolucionárias da História, porém em sua forma totalmente pura tem caráter eminentemente autoritário e dominador." Exemplo de dominação carismática: governantes de alguns países.
Sobre política....
"O político deverá esposar a ética dos fins últimos e a ética da responsabilidade e deverá possuir a paixão pela sua atividade como a capacidade de se distanciar dos sujeitos da sua governação".
domingo, 22 de outubro de 2006
Calmaria
Olha só: depois de escrever, encontrei tempo para visitar os blogs das colegas. Postei comentários, refleti. sorri, gostei do que li e fui me acalmando. Serenando... Agora, vou desligar o micro, convidar o Lu, pegar meus cachorros e passear por alguma praça. Está um lindo dia, lá fora...
Atividade 4, semana 10, já é meia noite, hora de acordar
Tenho uma amiga, professora de Música, casada, com uma filhinha, com gato, cachorro,trabalhando em Porto Alegre, Montenegro e fazendo doutorado. Dia desses, se encontrou comigo e relatou que, na noite anterior, estava lendo uns textos na cozinha quando ouviu música clássica...saindo da geladeira! Dei risada. Pois é...Tarefa da semana: explorar os recursos do paint, publicar no webfólio, durante a semana entrar no fórum, dormir, refletir,
postar o marido, passear com pbwiki, pentear os cachorros, copiar, salvar a comida, ser gentil (e ainda, sorrir!),enviar o gato, lavar os arquivos, minimizar o forno, jantar as dúvidas, "catar coquinhos", quebrar coquinhos pra tomar suco, fazer cara de normal, tomar chá no blog, alistar-me na Marinha, ler Diário de Bordo, nadar na rede, comer o Skype, postar as roupas, "ei...querido, fofinho..." (lembrar URGENTE do nome do marido), entrar em um grupo de orações, esganar o Merlin que bate na minha tela, passar no HTML e visitar a amiga que ganhou nenê, comprar um pc de lembrancinha,não gritar quando o "homem bom que entende de Informática" sugerir que eu descanse da tela e o acompanhe ao cinema, ir ao cinema, não dormir, assistir o GRITO2 ( e não gritar!!!), controlar o riso descontrolado, ir no mural da escola, colocar um recado, comprar máquina digital, impressora, fazer um upgrade, assaltar um banco, entrar no fórum, preparar defesa, atender o telefone, salvá-lo, visualizar quem está ligando, entrar no rooda, sair do rooda, girar,clicar, formatar a louça, editar a alegria, rir da confusão... digitar Luis, ler os tênis, calçar os textos, procurar o Cláudio, saber que é o Lu... LU, meu marido se chama LU! Por útimo, reconhecer que adoro tudo isso.
E você? Já conversou com o Pbwiki, hoje?
quarta-feira, 11 de outubro de 2006
Utopia?
Utopia está no horizonte.
Aproximo-me dois passos, ela se afasta dois passos.
Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos.
Por mais que eu caminhe, jamais a alcançarei.
Pra que serve a utopia?
Serve para isso, para caminhar.
Fernando Birri
Esta tela foi pintada por um de nossos alunos especiais, na Oficina de Artes, com a professora Patrícia Zillmer. Há algum tempo, poderia parecer utopia realizar uma oficina como essa com alunos autistas e psicóticos ( Transtornos Globais de Desenvolvimento). Mas a caminhada deu e continua dando muito certo...
Esta é a Professora Patrícia, acompanhando uma das alunas em dia de Eleição do Nome da Mascote da Turma Am3
domingo, 8 de outubro de 2006
Escola, Cultura e Sociedade
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Disciplina: ESCOLA, CULTURA E SOCIEDADE
SEMANA 2 – ATIVIDADE 3
1. Qual a posição de Durkheim frente ao que diz Stuart Mill?
Segundo Durkheim, a definição feita por Mill engloba “fatos interdiversos, que não devem estar reunidos num mesmo vocábulo, sem perigo de confusão.”
2. Quais as duas definições ressaltadas por Durkheim? Explique o ponto fraco em que incorrem?
A primeira, é de Kant: “o fim da educação é desenvolver em cada indivíduo, toda a perfeição de que ele seja capaz.”
A segunda, é chamada de “utilitária”: “a educação teria por objeto fazer do indivíduo um instrumento de felicidade, para si mesmo e para os seus semelhantes; porque a felicidade é coisa essencialmente subjetiva, que cada um aprecia a seu modo.
O ponto fraco é que o teorista considera que as definições partem de um princípio único: que existe uma educação ideal e perfeita para todos, indistintamente. Seria uma educação universal. Na realidade, ao longo da História a educação tem variado infinitamente.
3. O que é preciso, de acordo com Durkheim, para definir educação?
Conhecer a sociedade através de estudo e observação. Considerar sua história, seus valores e sistemas educacionais.
4. De acordo com Durkheim, que fatos levam cada sociedade a fazer do homem certo ideal, tanto do ponto de vista intelectual quanto físico e moral?
São eles: sentimento de religiosidade, direitos e deveres, progresso, Ciência, Arte.
5. Segundo o autor, que função o "ïdeal" a ser realizado têm que suscitar na criança?
Estados físicos e mentais considerados indispensáveis pela sociedade da qual faz parte. Da mesma forma, certos estados físicos e mentais que o grupo social, a que a criança pertence, considera.
6. A partir da definição "A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine" o que conclui Durkheim? Explique?
A conclusão é que a educação é o meio pelo qual a sociedade prepara as crianças para adquirirem condições necessárias a sua existência. “tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.”
7. Como o autor explica que sociedade e indivíduo são idéias dependentes?
“... sociedade e indivíduo são idéias dependentes uma da outra. Desejando melhorar a sociedade, o indivíduo deseja melhorar a si próprio. Por sua vez, a ação exercida pela sociedade, especialmente através da educação, não tem por objeto, ou por efeito, comprimir o indivíduo, amesquinhá-lo, desnaturá-lo, mas ao contrário engrandecê-lo e torná-lo criatura verdadeiramente humana.”
Disciplina: ESCOLA, CULTURA E SOCIEDADE
SEMANA 2 – ATIVIDADE 3
1. Qual a posição de Durkheim frente ao que diz Stuart Mill?
Segundo Durkheim, a definição feita por Mill engloba “fatos interdiversos, que não devem estar reunidos num mesmo vocábulo, sem perigo de confusão.”
2. Quais as duas definições ressaltadas por Durkheim? Explique o ponto fraco em que incorrem?
A primeira, é de Kant: “o fim da educação é desenvolver em cada indivíduo, toda a perfeição de que ele seja capaz.”
A segunda, é chamada de “utilitária”: “a educação teria por objeto fazer do indivíduo um instrumento de felicidade, para si mesmo e para os seus semelhantes; porque a felicidade é coisa essencialmente subjetiva, que cada um aprecia a seu modo.
O ponto fraco é que o teorista considera que as definições partem de um princípio único: que existe uma educação ideal e perfeita para todos, indistintamente. Seria uma educação universal. Na realidade, ao longo da História a educação tem variado infinitamente.
3. O que é preciso, de acordo com Durkheim, para definir educação?
Conhecer a sociedade através de estudo e observação. Considerar sua história, seus valores e sistemas educacionais.
4. De acordo com Durkheim, que fatos levam cada sociedade a fazer do homem certo ideal, tanto do ponto de vista intelectual quanto físico e moral?
São eles: sentimento de religiosidade, direitos e deveres, progresso, Ciência, Arte.
5. Segundo o autor, que função o "ïdeal" a ser realizado têm que suscitar na criança?
Estados físicos e mentais considerados indispensáveis pela sociedade da qual faz parte. Da mesma forma, certos estados físicos e mentais que o grupo social, a que a criança pertence, considera.
6. A partir da definição "A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine" o que conclui Durkheim? Explique?
A conclusão é que a educação é o meio pelo qual a sociedade prepara as crianças para adquirirem condições necessárias a sua existência. “tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.”
7. Como o autor explica que sociedade e indivíduo são idéias dependentes?
“... sociedade e indivíduo são idéias dependentes uma da outra. Desejando melhorar a sociedade, o indivíduo deseja melhorar a si próprio. Por sua vez, a ação exercida pela sociedade, especialmente através da educação, não tem por objeto, ou por efeito, comprimir o indivíduo, amesquinhá-lo, desnaturá-lo, mas ao contrário engrandecê-lo e torná-lo criatura verdadeiramente humana.”
sábado, 7 de outubro de 2006
Os dias e as noites têm brigado muito, comigo. Semana muito confusa, com volume de tarefas se agigantando, reuniões difíceis, no trabalho."Click" numa página, que manda para outra, que faz referência a um link, que vc quer visitar, que faz referência a outro... e vc vai parar no Japão! Olha só: não estou reclamando; só constatando.
Semana gelada, "ventando" surpresas complicadas, em minha escola...
Fecho os olhos, ouço uma música e lembro da felicidade ao ler meu nome na lista de aprovados, dos primeiros dias, das dúvidas, das apresentações...
Agora, relembro da "outra amiga de Irene", nossa colega Luciene... Nesta semana, Luciene, em uma de suas falas, para o grupo, explicava como, saudavelmente, está mudando a rotina familiar (com ajuda de todos) para que consiga realizar as tarefas do curso.
Chamou-me a atenção quando ela disse que, no futuro, dedicaria sua conclusão desta etapa a sua mãe. (lembram? É na casa da mãe que Luciene montou o seu QG Pedagógico) Aí, fiquei pensando "Vou dedicar a alguém...?"
Pois é... descobri algo extremamente favorável,em relação ao pbwiki. Graças ao pbwiki, vou dedicar minha conquista ao Lu.
Compreender e utilizar este recurso tem me deixado irritada, desgastada e, não poucas vezes, impotente. Aí, entra o Lu. Ele chega , do trabalho, bem depois de mim. Nos últimos dias, larga seu material, afaga os cachorros e senta ao meu lado, frente ao computador. Ouve minhas reclamações, choramingos, diz que preciso me acalmar, relembra a nossa felicidade ao saber que eu passara no vestibular. E sempre, incansavelmente, diz "vou te ajudar". E ajuda. Ele ajuda, quando me relembra, quando me conforta, quando dá o limite dizendo que estou exagerando, quando fica tempos mexendo comigo no pbwiki...
Eu disse "graças ao pbwiki, vou dedicar..."? Que nada! Vou dedicar ao Lu porque ele é meu amigo, meu parceiro, meu companheiro. Por que ele, tem acompanhado e, muitas vezes, tem ajudado a retirar algumas pedras de meu caminho.
E como não mencionar a Íris, que incansavelmente, responde às minhas dúvidas e , pacientemente, acompanha minhas atrapalhações e acertos? E os tutores, que nos acompanham e partilham,muitas vezes, da mesma ansiedade do grupo? Como deixar de citar a Magali, com sua gentileza e presteza em ajudar, as "pílulas de otimismo" distribuídas pela Sílvia (putz! pílulas no sentido figurado, viu?)e o seu sorriso? E a Lu, a Leonor, a Ivana, a Ligia, a Luciene, as (eh, eh...) Beas? Sem esquecer da Marion, da Alexandra, da Ilana, que encontrei mais de perto na sala do SEI E NÃO SEI, da Kátia e sua alegria, da minha colega, também de signo, Chaine...
É tanta gente, que o Lu não vai ficar sozinho, nos agradecimentos. E eu, apressada que sou, já inicio antes do término desta jornada: OBRIGADA, OBRIGADA e OBRIGADA!
Assinar:
Postagens (Atom)